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合作即共赢  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2018/12/12 浏览次数:85

   “话说唐僧师徒四人去往西天取经,一路上披荆斩棘,风雨无阻,降妖除魔,历经九九八十一难,终于修成正果,取得真经。”

   现在我还能清楚的记得,这是我第一次在班里给学生们培训合作学习小组时说的开场白。当时他们的眼里也露出迷茫,看着课件上的“合作学习”四个大字,怎么也想不出这之间有着什么关系?一直以来各种资料上总是显示记载着合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,渐而引起了世界关注,并成为当代主流教学理论与策略。但大家却不曾思考过,咱们中国古代四大名著之一的《西游记》,它不光是一部神话著作,里面还隐藏着玄奥的人生处世哲学。而唐僧师徒四人取经路途中的分工明确,合作无间,更是我们班级管理中合作学习的原型体现。

班级合作学习小组之分工明确,合作无间

   针对大班额教学,合作学习真的是一种可操作性强,效率高的管理方法。可是如何在班级管理中用好合作学习呢?虽然一路上有很多同事师傅们的指导与帮助,也有一次次的经验交流与学习,可我在班级管理上还是发现了一些运用上的问题,如:合作空有形式,缺乏内涵——课堂作秀;规则不明,缺乏条理——活而无序;合作泛化,缺乏选择——盲目随从。

   不知道大家有没有遇到过这样让人哭笑不得的情形,有时候当遇到班级管理问题或课堂重难点时,你希望让孩子们头脑风暴,集思广益一下。他们就会扯着个嗓子叫道老师让我们合作讨论下吧,然后五分钟过去了,十分钟过去了……当你满怀期待地看着他们时,他们则挤出来一句,“老师还是你讲吧。”学生们对于合作的理解真的太过片面。我曾经组织过一次心灵对话本,作业话题就是——我对合作学习的认识与建议。几乎一大半的学生的理解仅局限于合作学习,就是四个脑袋凑在一起讲讲题,编编对话。“让我们合作合作”仿佛已经成了他们的口头禅,可是什么是合作?合作什么?怎样合作,他们却丝毫没有概念。

   于是在初期的小组合作培训中,我把分工列成了合作学习的第一大待解决问题。我们年级实施的是四人小组制度,76个人刚好分成19个小组。班里的前19名一般情况下就是一号了,以此类推,20-38名是2号,39-57名是3号,58-76名是4号。回到最初的《西游记》上,如果说唐僧在取经团队中起着凝聚和完善的作用话,孙悟空则起着创新和推进的作用;猪八戒起着探索信息和监督的作用;沙和尚起着实干和协调的作用。同理,每组的1234号工作的分配也有着异曲同工之处。我们班除了基本的班长,课代表,劳动委员等班委外,还有着一个特殊的小领导团体——值周班长。值周班长有点像香港TVB电视剧里的廉政公署一样,它们平行于班级班委群体,互不干涉,齐驱而行,在班里起到监督公证的作用。值周班长共有8人,共用一本班级考核记录本。两人一组,一组值周一周。专门负责对19个小组每天的表现考核并回馈。有了廉政公署的成立,接下来就是各部门的职责分工了。笼统的概括就是1号主抓学习,2号主抓作业,3号主抓纪律,4号主抓卫生。

   1号小组长作为小组的管理者和领导者,在小组中必须要具有足够的威望和领导能力。因此,在平常的班级工作安排中,我会经常刻意的给他们一些“出镜率”。比如说,每学期我们至少三次的小组长培训茶话会,大家围坐在一起互相交流,互相倾诉。组长与组长思想的碰撞,往往能在小组管理上迸发出一些喜人的想法。大家扬长补短,各取所需,共同应对。每次的茶话会结束后,19名小组长就会满血复活,又一次信心满满。每学期的家长学校学习中,我也会安排小组长进班交流,站在同学的角度,和各位家长讲解他们的孩子的学校表现。不仅更直观,有说服力。对于这些小组长来说,也是一次能力的提高。久而久之,就像很多学校拥有的招牌名师一样,我们班里也涌现出了很多招牌组长。他们都很优秀,上进,但风格又各不相同,有擅长带成绩的招牌组长,比如说范小姮组长。她带的组已经连续几学期被评为成绩全部进步优秀组。还有擅长管理纪律的招牌组长,比如宗小蕾组长,她带的组总是纪律最好,甚至有同学表示,宗小蕾自习课坐在前面比老师在的时候,班里还安静。更有擅长调动小组学习氛围的招牌组长,比如说吴小蕊组长,她带的组总是课堂发言最积极的,进了她的组的4号都能保证节节课举手回答问题。还有很多风格迥异的组长,他们深知自己作为1号的职责,也渐渐打出了自己的独特招牌。以至于每次考试分组前,都会有很多学生来我办公室给我立下“投名状”。表示如果考试中进步多少名,希望我能同意他进某某组长的组。我想这也许就像我常给他们说的那句话——把简单的事做好,就是不简单。

   看似简单的小组长工作里面,其实蕴含着数不清的积累与实践。说完值周班长与小组长的分工,下面再来谈谈班里的2,3,4号。每天一大早孩子们陆续进班,已经养成了习惯,第一件事就是把要交的作业有计划得放到2号组长的桌子上以备检查或上交。与此同时,3号组长开始督促其他组员朗读背诵,4号组长扫视下本组卫生情况随时整改,以防劳动委员扣分。课堂合作学习期间,3号4号学生专门负责提问,1号2号解答并汇总。课堂听写批改也是——1,2,3号批改,4号记录考试结果。总之都要做到人人有事做,人人知道做什么。

   有了明确的分工与合作框架,当然也会有一些操作上的特殊情形,我想每个班可能都会有一些“大魔王”似的学困生:他们或许是作业经常不交,亦或是上学天天迟到,上课犯困睡觉。总之各个组长都避之而不及,说什么都不肯要。这种情况下我就成立了特殊的19组,19组的组长一般都是那些成绩也许达不到前19名,但有着强烈的组长梦与责任感,期待表现与突破的孩子。因为组员程度较弱。因此在评价机制上,我也做了相应调整,19组的孩子的作业,各方面表现都是正常考核,但成绩上不与其他组对抗,他们的竞争对手就是一周前的他们自己!每周小组通报时,只要他们考核分有所进步,不是负分,我就会奖励他们,19小组的成立,在班里形成一种良性氛围,一方面挖掘了潜在的组长苗子,另一方面还给这些几乎被所有组长都放弃了的后进生一丝希望,一丝动力。

英语课堂之组内合作,组间对抗

   谈完合作学习在班级工作上的几点应用后,我想再来说说它在课堂活动中发挥的巨大能量。因为我除了是一个班的班头之外,更是两个班孩子的英语老师。从实际应用上深感合作学习的好处与潜力。语言性学科的特点主要是积累与输出。因此在平常的教学过程中,我特别注意培养孩子的口头表达与思维能力。如果说以前的英语教学目标是培养学生的听说读写能力的话,那么21世纪英语教学的目标就是培养学生的批判性思维,创新,交流与合作能力。而想要达到这个目标,唯一的途径就是合作学习。

   “独学而无友,则孤陋而寡闻”。我的英语课堂总结出来就是这两点——组内合作,组间对抗。课堂上合作的形式其实有很多种,但不论合作什么,一个中心原则是不变的——我们的评价制度重点以小组捆绑为主。点评到组,强化小组的概念。这样可以增强小组的凝聚力与责任感。而对抗组的成立,不仅提高了课堂教学效率,从另一个方面说,也激励了各小组的进步。

   从早上7点15到7点55的早读开始,一天的合作与对抗就拉开了序幕。为了不让孩子们大脑疲劳,我们把这40分钟分成了两个学科——语文和英语。别小看这每科20分钟的时间,我们利用20分钟能完成记忆,考核与反馈,总结这一系列的任务。头一天放学前老师们都会布置好第二天早上的听写内容。等早晨来了以后,学生们再背上10分钟左右,接下来的5分钟老师听写。听写结束后,各对抗小组交换批改,并把成绩报告给课代表登记。老师们当时就可以根据记录表对各小组进行加分评价并了解听写情况,从而及时作出课堂重难点微调。另外,这种合作对抗模式无形中还带来了意外的良性“后遗症”,每次在听写后的评价过程中,都会出现一些3号4号满分了,1号2号组长没有满分的情况。这时这些组长就会自觉起立站上10分钟左右自罚一下。当我第一次看见这种情形时,我本能反应是想让他们坐下。可后来想想,这种自发的行动从侧面也反映了这些小组的組意识与组长责任感已成形并强化,也不一定是个坏事。

   爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在合作课堂中,我们不难发现越是学习好的学生越是问题多,学习不怎么样的学生,他总说没有问题。而没有问题的学生,他的学习其实就是一种没有思维的活动,是被动学习,长此以往,学困生越学越“困”,也就不足为奇了。为了避免“哑巴课堂”,“被动填鸭式教学”,课堂上我经常会留出大半的时间让学习小组合作讨论,质疑提问。通过做中学,学中做,强化孩子们的记忆力与学习兴趣。比如,进到初二,学生们明显发现书上的阅读文章长了,难了。传统的英语教学就是老师带着孩子们读几遍课文,划划重点词组,然后布置作业让他们回家后把这篇文章背会。不仅消磨了孩子们的兴趣,更是打压了他们的语言思维能力。总结出来这样的教学模式就是碎片化,肤浅化,割裂化,功利化……因此,我时刻提醒着自己坐在台下的是76个有思想,有追求的小脑袋瓜子,而不是76台打印机。我要把课堂还给他们!所以,在课堂上我会留给他们充分的讨论提问时间,先让各小组在组长的带领下弄清文章大意,背景与核心思想,紧接着在质疑发表出自己的观点与疑惑。在这个基础上,我再去讲述去梳理。经常我们的疑问与讨论总能给大家新的灵感与收获。学生在这种学习方式下所学到的知识已经融入了自己的思维,判断,并通过自身的思考和理解掌握了知识,与别人分享,既提升了自己,又帮助了同学。真正使知识成为他们自己的一部分,并内化为自己的技能,这才是学习知识的最有效的方式。

   除了这些较高要求的合作形式外,我还会在课堂中着重关注那些“弱势群体”。有意的去设计一些“送分题”似的合作形式。比如说,课堂结束后的对抗组检查笔记环节,对抗组检查改错书写环节等。这一环节的加入也并不耗时,但效果却很显著。只要课代表喊一声“对抗组互查”,19个对抗小组长就会两两交换位置,检查对方组员的课堂笔记或听写改错情况。如果发现有组员笔记补全等情况时,就会给自己组挣得5分的考核分。然后组员在组长的监督下完成二次整改。互查的最大优势就是“及时,不过夜”!总之,就是以合作为形式载体,创造条件去给这部分孩子积极地反馈和奖励。理解并尊重他们的思想。久而久之,我发现我们班孩子上英语课时变了——变得侃侃而谈了,变得有理有据了,变得互相配合了。

   最后,我想说的是教育需要激情,需要方法,需要正确的理念。一百个人眼中对合作学习可能有一百种理解,但只要你的方向正确,最后真正需要的还是老师们的耐心与坚持。

                                         (梁雅蕾)


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