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“捆绑”式学习在语文教学中的运用  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2018/4/16 浏览次数:255

第一次听王校长在会议上强调“捆绑式”学习,还觉得有些茫然。“捆绑式”的小组合作学习一直都在运用,但总觉得自己是流于形式,至于效果是一个大大的问号。到底语文课堂应该怎么更好地充分发挥小组的作用,经过上学期一段时间的摸索,这学期好像豁然开朗了些,下面我结合自己的做法谈谈自己如何在教学中运用“捆绑式”学习的。

课前推荐 每学期我们都有课外阅读名著的任务,除了让他们每天坚持写读书笔记外,为了锻炼他们的语言组织能力和口头表达能力,增强他们的自信心,我还安排了课前三分钟的“课前推荐”环节。上学期我是采取轮号制,每组的一号轮流做,之后是二号,学生整体效果还可以,但内容不够充实,还有很多不熟练但碍于面子我都让勉强通过了。这学期,由于史主任提醒,我改为轮组制:每组派一个代表做推荐,如果推荐合格可以给组加分,否则减分。严格限制时间,不到时间或者严重超过时间要扣分;规定推荐格式和大致内容;要求声音要洪亮,声音太小则是无效;一定脱稿推荐,带任何资料视为不合格。我鼓励他们:希望我们每一个同学都能通过自己的努力为小组争得荣誉。有了代表小组的责任感和使命感,他们有了更多的压力,也有了更大的动力,为了不给小组丢人,他们还是很用心地准备的。所以这学期的课前推荐经常给我带来小小的惊喜,甚至有的四号也能很流畅地表达,有的表现特别突出的还会双倍加分,他们通过短短的三分钟不断增强了自信,也增强了自己的成就感和集体荣誉感,我想应该是“捆绑”式学习初见成效了吧?

教学过程 语文教学中有很重要的朗读环节和赏析环节,以前我比较重视个人展示,现在我更倾向于小组整体展示。比如在学习诗歌《理想》时,内容较长,章节较多,我先让他们以组为单位找出诗中的比喻句(任选两处)进行具体赏析。展示分两个环节:第一:1号组长先领读该章节,要求声音洪亮.字音正确.情感饱满,达到要求者可加分。第二:2号对该章节中的比喻句进行具体赏析,要求内容正确,表达完整,达到要求者可加分。这个环节既锻炼了学生朗读的能力,也分析了文章重点内容,更重要的是,通过小组每个成员的共同努力,他们得到了来之不易的加分,成就感和荣誉感瞬间爆棚。文言文是学生学习的重点和难点,很多同学能借助课下注释和教学参考书自主学习,如果老师在课堂上仍然按部就班地逐字逐句讲解很多学生会感觉乏味,我坚持“学生能通过自主学习学会的教师不讲”的原则,在课堂上让学生以小组为单位先根据课下注释进行口译,有不会的汇总出来,由3号提出供大家交流。如果都没有问题,我就抽重点句子让学生翻译,翻译时可以抽小组代表,一人读句子,一人翻译,翻译的同学点出该句中需要重点让大家掌握的字词以供圈划或者记录。最后总结重点词语时我也渐渐放手,把任务分派给学生,比如单数组同学梳理古今异义词,双数组同学梳理词类活用词,学生交流总结一遍,小组代表又表达一遍,老师再明确强调一遍,重要的东西要说三遍,比老师一味地讲解灌输学生只是被动地记一遍效果要好些。

检查评价 语文课上有很多的听写.默写.背诵等环节,为了检验他们的学习效果,我也采取了“捆绑式“评价。听写生词.默写古诗词,除了个人不过关有相应的惩罚外,小组如果全部过关的可以加分。当然为了提高3.4号的过关积极性,我没有“一刀切”地使用一个标准,而是规定不同的分数段或者要求,比如古诗默写三首诗1.2号允许错一个,3.4号可以错两个,只要达到我的要求都视为合格。检查背诵时也可以使用小组展示,1号组长领背,组员齐背,要求声音洪亮.内容正确,其他同学监督,有一个成员听不到声音就不能加分,或者单独检查其背诵。读书笔记是我们的常规作业,我经常不定时抽查,对于全组成员都很认真的一定及时表扬并给与加分,对于整体较好个别不认真的要悄悄地告诉他:“如果你能再认真些你们组就能得优秀小组了!”这样他就知道是因为自己导致小组暂时落后,大部分学生还是有进步的决心的。

总之,“捆绑”式的学习增强了学生的主动性和积极性,最大程度地让学生参与课堂.参与学习,也强化了学生对学生学习的的责任感和对自己同伴的关心。在小组合作学习中,同伴之间互相帮助,增进了交流和感情,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

当然,“捆绑”式学习是教学中很重要的学习方式,但绝对不是唯一的方式,我们要尽可能地充分发挥小组的作用,但也不能忽视对个别同学的指导和教育,我们要在综合运用各种方式的基础上实行优化教学。

                                (刘永濮) 


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