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“学案导学法”课堂结构及基本流程  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2016/9/2 浏览次数:511

    建构理论认为,个体的学习是知识意义上的主动建构,学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为,才能不断内化教学内容。我们开展课堂教学改革探索,实施“学案导学教学法”,是真正落实课改和教改新理念的实践行动。“学案导学教学法”的基本内涵是:以学案为抓手,以学习小组为平台,以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式,革新教师的教学方式和学生的学习方式,充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”,打造高效课堂。着力引导三个转变:教师由“教知识”走向指导学生学会学习,学生由被动接受学习走向主动学习,课堂由重教师的“教”走向重学生的“学”;构建“自主、合作、探究”课堂主流模式,全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。

一、学案的基本定位

   “学案”顾名思义就是引导学生的学习方案。它是从学生学习的角度出发,根据学生的认知水平、知识经验、学习需求等实际情况和课堂教学内容以及当地的教学资源而制定的学生学习方案。“学案”的首位适用对象是学生:为学生明确学习目标、界定学习内容、引领学习方法(方式或行为)、设计检测试题、指导学习反思;次位适用对象是教师:为教师编制“学案”背景平台上的“教案”提供思路、启发、借鉴和参考。不显性呈现教师的教学方案,对教师的要求隐性渗透在学案内容中,由教师自行理解、领会、灵活运用甚至再创造,不以现成学案束缚教师的特长和个性。

  二、学案的结构及内容

    由学习主题、学习目标、学习过程(分为【自主学习】、【合作交流】、【展示点拨】、【强化训练】)、达标检测、学习反思五个版块构成。各版块的基本要求分别为:

1、学习主题:一般为一课时的内容大标题。可借用教材原标题,也可根据内容特点,在高度提炼概括的基础上自行新建,要求准确精炼,易解易懂。

2、学习目标其一、必须源自课标,准确体现课标要求;其二、尽力涵盖三个维度,“三维目标”融合表述;其三、基本内容应包括“学习行为+内容依托+学习要求(达到的程度)”  目标的表述要以学生为行为主体,目标指向要具体,有可操作性和可检测性。

3、学习过程

1)自主学习:

    本环节是学生在“导学案“的引领下自主学习的过程。学生通过问题引导,最大限度地参与学习过程,可以解决70%左右的问题,初步掌握基础知识。

    本环节要设计一系列能够引导学生自主学习的问题,让学生带着问题阅读学习材料,主动思考,有效参与学习活动,充分体现学案导学的功能。

“自主学习”环节的设计要求:

①要设计明确、具体的学习任务(学什么)。例如:阅读教材第几页到第几页。

②设计明确具体的要求(怎么学,以什么方式学)。例如:看书、做笔记、圈点勾画、查资料、动手操作、分析思考等等;再如:读课本三遍,第一遍粗读,第二遍边读边画出(找出)关键词(描写什么什么的语句)第三遍边读边思考下列问题。

③设计引导学生层层深入学习的问题。知识问题化,问题具体化、层次化。

    在学生自主学习时,教师要注意做到“一看三不”:“一看”,就是注意巡视观察,了解汇集学生自主学习的信息,特别是普遍遇到的障碍或问题,以便现场备课,为后续指导学生“小组合作学习”做好准备;“三不”,是指不对学生个体做个别辅导、遇有学生咨询不给现成答案(可提醒其请教组长或组内其他同学)、不随意说话干扰学生自学。

2)合作交流:

    本环节重在让学生在群体中互相学习、互相帮助,互为资源,在合作中学会表达、学会倾听,学会交流,学会互助,学会相处。通过讨论交流,实现“兵教兵”,最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

3)展示点拨:

    该环节是“学案导学”重要的环节,是学生展示自主学习和合作学习成果,暴露学习疑难的重要环节,也是教师全面掌握学生学习情况,决定点拨内容,选择拓展延伸方向和深度的最佳时机。在该环节教师和学生交流互动最多,形式最直接、最显性,教师的主导作用最能充分发挥,最能体现教师的功力和作用。

学生展示教师组织全班交流,各小组根据合作探究情况,把学习成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示,其他组进行补充、点评、质疑。展示要语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练。此时,教师要耐心倾听学生展示的内容,不重复学生的展示内容。根据学生的展示情况,快速现场生成,课中备课,快速确定要讲的内容,对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨,并适时适当地拓展延伸。

教师精讲:教师要抓好两个关键:一是讲解要精。严格遵循“三讲三不讲”的原则,“三讲”为讲难点、讲联系、讲规律;三不讲指学生已经学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,讲了也不会的不讲;二是讲解要清。即讲清概念,讲清联系,讲清作用,(三讲清)。

教师点拨:分为两种情况:其一组织全班讨论。对典型问题,组织学生在班内展开讨论,教师深度参与其中,适时点拨。例如某个问题,个别学优生能解决,教师让其作“老师”,实现“兵教兵”,面向全体学生讲解,教师适当补充点拨。其二是,对于难度较大和易混易错的问题,教师要抓住要害,引导思路,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以达到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,从而培养学生的分析能力和综合能力。

拓展提升:这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动,主要目的是让好学生“吃饱”。教师要根据学生纵深发展和后续学习需要,立足所学知识,适当拓展内容宽度,加大思维深度,提升认识高度,探寻运用角度。引导学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,拓宽知识视野,发展学习能力,培养思维能力。

    展示点拨,拓展提升环节,对教师提出的要求很高。在课堂上整合学生反馈的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的专业知识,更高的教学机智,更精湛的业务水平.

4)强化训练:

    强化训练是为了进一步巩固本节课所学的内容的一个环节。是学生熟练掌握知识、运用知识、解决问题的关键环节,应在课堂上留出足够的时间来完成。

    强化训练的题目要精选,紧扣课本的重难点,应是本节课的习题和例题的经典补充,与课本习题、例题不重复。强化训练的题目要根据本节课习题和例题的难度由浅入深、由易到难,精选习题得来,它应是习题和例题的变式练习。

    强化训练的习题做完后教师不要对答案,这是学习效果最低的一种方法。应让四人小组小组长检查完成情况后,统一答案,发现问题,个别辅导,实现“兵教兵“。然后由教师根据全班学生的掌握情况,质疑或提出一些有价值的思考问题。点拨这一类问题的方法、规律,提升、拓展学生的思维,使学生达到触类旁通的效果。

4、达标检测:做到“两照、三性”。“两照”为照应学习目标、照应学习内容。紧扣本节课的三维教学目标,依托教学内容,设计一些有针对性的练习题,检测课堂学习效果。三性为练习设计要坚持同步性、课时性、基础性新课学习结束当堂及时检测,以当堂能够完成控制题量,以基础知识为检测内容控制难度。难度较大的综合性、拓展性题目,可以留为课后作业,也可以作为学习小组课外合作探究的任务。

5、反思总结:这一部分留有空白,学生可以从不同角度对本课的学习内容、学习活动进行总结反思,也可以写下自己的疑惑。


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